Formación investigativa de estudiantes de pregrado desde una perspectiva intercultural y de reconocimiento de la alteridad

Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.En medio de la tradición de una educación transmisiva y homogeneizadora en la que el estudiante aprende en forma receptiva, no tiene nada que enseñar y sus relaciones culturales e intersubjetivas poco importan, toma relevancia el concepto de interculturalidad y alteridad. Así, esta investigación se propuso como objetivo, Comprender la formación en investigación de los estudiantes de pregrado de la Institución Universitaria CESMAG de la ciudad de Pasto, desde una perspectiva intercultural y de reconocimiento de la alteridad. La metodología estuvo guiada por el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y el método etnográfico. La unidad de análisis correspondió a estudiantes indígenas, afrodescendientes y mestizos; profesores y expertos. Las técnicas empleadas en la recolección de la información fueron: observación, grupo focal, entrevista y taller, con sus respectivos instrumentos, los cuales generaron una cuantiosa cantidad de datos que fueron organizados, analizados, procesados e interpretados, a partir de las categorías deductivas: interculturalidad, alteridad, formación en investigación desde la interculturalidad y la alteridad, y pedagogía decolonial, y aquellas que emergieron de la información obtenida. En la mayoría de las evidencias ni la interculturalidad, ni la alteridad cobran importancia en la formación de investigadores, por el contrario, no son reconocidas; la pedagogía decolonial, aunque difícil de aplicarla, marca pautas para seguir tras el reconocimiento de la diversidad y de la voz de los otros

Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora

Este libro recoge las principales aportaciones al IV Congreso Internacional Virtual sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa-Innovagogía 2018, organizado por el Colectivo Docente Internacional Innovagogía y AFOE Formación, que tuvo como preámbulo el II Seminario de Innovación Docente: nuevas perspectivas y temas emergentes, celebrado en la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla (España). En el Congreso están implicados tanto profesionales individuales como organizaciones e instituciones de ámbito internacional, preocupadas por la innovación, la práctica educativa y formativa de calidad. Está dirigido a profesorado, personal técnico y profesionales de la Educación de cualquier etapa y en todos sus ámbitos: maestros, docentes de secundaria, bachillerato y formación profesional, profesorado universitario, profesionales del trabajo y la educación social, formación ocupacional y permanente, animación sociocultural, tiempo libre, y animación juvenil, entre otros profesionales. Los trabajos incluidos recogen reflexiones y experiencias de un total de 540 participantes de 17 nacionalidades diferentes, pertenecientes a más de 100 entidades, 78 de ellas universidades. Las líneas temáticas en las que se insertan inciden en las buenas prácticas y aportaciones docentes e investigadoras sobre la praxis educativa en los niveles universitarios y no universitarios, hablan del impacto de las Nuevas Tecnologías en la educación y la formación, así como de la mejora de la calidad de vida de las personas, sostenibilidad medioambiental, cooperación para el desarrollo, estudios de género e igualdad, educación y formación de personas adultas. Estamos seguros que la amplitud, diversidad y profundización de las distintas aportaciones ofrecerá nuevas pistas y numerosas ideas para orientar la labor socio-educativa de los distintos colectivos profesionales involucrados.Facultad Ciencias Sociales. Departamento de Educación y Psicología SocialVersión del edito

Habitus colaborativo Laboral

Grosso modo, el habitus colaborativo supone una serie de disposiciones heredadas y aprendidas con respecto a estilos de liderazgo, modos de dirección, motivación y emprendimiento, así como innovación y productividad. Empero, el factor del compromiso laboral, reportado como determinante del desempeño, ha sido soslayado por los estudios en virtud de que se trata de un tipo de actitud muy similar al habitus pero distinta en cuanto a la construcción de un proceso institucional. El objetivo del presente trabajo fue dilucidar las narrativas y los discursos en torno a; 1) la formación de una red colaborativa, 2) la producción del conocimiento y 3) el clima de relaciones conflictivas. Se llevó a cabo un estudio comprensivo-interpretativo, transversal y exploratorio con una selección intencional de practicantes profesionales. Los significados en torno a las categorías y dimensiones resaltan el liderazgo como gestor del conocimiento, pero se advierten líneas investigativas que especificarían las diferencias institucionales entre producción y reproducción del conocimiento

El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior

El libro que aquí se presenta, El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior, es un compendio de investigaciones e innovaciones educativas llevadas a cabo en el contexto de la Educación Superior. En la primera parte de este libro se recogen investigaciones que analizan problemas o métodos para mejorar los “Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior” en prácticamente todas las ramas, campos, ciencias y disciplinas universitarias (capítulos 1-80). En la segunda parte, más específica, se atiende a la “Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos” (capítulos 81-88). Sigue una tercera parte, de similar número de capítulos, en la que se desciende al detalle de la generación de “Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior” (capítulos 89-99). A continuación y de nuevo con extensión similar, se encuentran las aportaciones a las “Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior” (capítulos 100-116), para terminar en la quinta parte del libro en la que se desarrollan los trabajos referidos a la “Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior” (capítulos 117-122)

Estudio comparativo de los juegos motores en las regiones de Aragón (España) y Costa (Ecuador): evolución, grado de desarrollo actual y aplicación al ámbito educativo

El trabajo aborda un estudio comparativo entre el juego motor ubicado en un espacio geográfico concreto de Ecuador, la región Costa, y el correspondiente a la región española de Aragón. Se compone de tres partes: Un primer estudio histórico de los juegos motores en la Europa Medieval y en la América previa a la llegada de Cristobal Colon, destacando las semejanzas y diferencias entre las prácticas lúdicas en ambos continentes antes de que existiese una influencia mutua. Una segunda parte en la que se analiza la presencia del juego motor en la normativa legal que rige el Sistema Educativo en ambos países, englobado fundamentalmente dentro de los contenidos que conforman la Educación Física en los distintos niveles educativos. Y una tercera parte en la que se comparan los valores expresados respecto del juego motor en las entrevistas realizadas a un grupo de expertos de la región estudiada de Ecuador en relación con los valores que exponen los expertos entrevistados en la región de España. <br /

Nosotros somos nos y somos otros. Estudios dedicados a Félix San Vicente. Tomo II

Estos dos volúmenes de Nosotros somos nos y somos otros reúnen el homenaje que muchos discípulos, compañeros de equipos de investigación, exalumnos y colaboradores, de universidades italianas, españolas y de otros países, han querido rendir al profesor Félix San Vicente Santiago con ocasión de su jubilación. Breves semblanzas, gratos y afectuosos recuerdos, estudios inéditos a él dedicados, junto con una tabula gratulatoria final, describen mejor que otras celebraciones formales e institucionales cuánto de la investigación en el ámbito de la lingüística aplicada a la lengua española y con un enfoque contrastivo sobre la relación histórica y actual entre el español y la lengua italiana se debe a Félix San Vicente

Pedagogía de la gimnasia para el desarrollo del trabajo colaborativo en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de Montería - Córdoba

La presente investigación buscó la implementación de una propuesta de intervención basada en el modelo CRE-SER para el desarrollo del trabajo colaborativo desde el Área de Educación Física, Recreación y Deporte en los estudiantes del grado 8°II y 8°III de la institución educativa Santa Rosa de Lima de la ciudad de Montería, Córdoba (Colombia). Para ello se diseñó una propuesta pedagógica general, que incluyó evaluaciones pretest y postest para conocer el estado de la inteligencia socioemocional de los estudiantes, se aplicó el test de coeficiente emocional propuesto por Bar-On,T. yParker, J. D. A. (2018), a 32 niños del grado 8°II y 35 niños del grado 8°III, cuyo resultado arrojo que el contenido de la inteligencia socioemocional menos desarrollado es el de la inteligencia interpersonal. Para atender esta necesidad se ajustó la propuesta pedagógica para el desarrollo de la inteligencia interpersonal, centrada en el tema del trabajo en equipo, usando como medio el aprendizaje del roll y la parada de manos, aprovechando el contenido de la Gimnasia, que correspondía al periodo académico en que se desarrolló la propuesta pedagógica. Por tanto, se pudieron implementar 6 clases con cada grupo, dos de las cuales se utilizaron para la evaluación inicial y final y cuatro para el desarrollo de la temática. Para evaluar la eficiencia de la implementación de la propuesta pedagógica, además de la aplicación del test en la última clase (ver anexo 1, 2 y 3), nos apoyamos en seguimiento a las clases por medio del instrumento para recoger información denominado Diario de Campo, el cual fue realizado por los docentes en formación (ver anexo 4 y 5); para su análisis se utilizaron las técnicas de la codificación y la categorización (ver anexo 6). Con la ayuda de este análisis, se realizó una redacción a manera de ensayo con los resultados de la investigación teniendo en cuenta los objetivos específicos de la propuesta pedagógica. Finalmente se realizaron unas conclusiones y unas recomendaciones.1 RESUMEN.................................................................................................................................. 7ABSTRACT........................................................................................................................................ 82 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA......................................................... 93 JUSTIFICACIÓN............................................................ 114 OBJETIVOS .......................................................................... 124.1 Objetivo General ............................................................. 124.2 Objetivos Específicos....................................................... 125 ESTADO DEL ARTE............................................................ 136 REFERENTE TEÓRICO............................................. 166.1 Área de Educación Física, Recreación y Deporte ............................................................. 166.1.1 Gimnasia .......................................................................................................................... 196.1.2 Rol............................................................................... 196.1.3 Parada de manos........................................................... 206.1.4 Las emociones en la clase de educación física................................................................ 207 METODOLOGÍA .............................................................. 217.1 Enfoque de investigación cualitativo ................................................................................ 217.2 Diseño metodológico....................................................... 217.2.1 Investigación acción educativa..................................................................................... 217.3 Fases de la investigación acción.................................. 227.3.1 Observación:.......................................................... 227.3.2 Planificación:................................................................. 227.3.3 Acción: ....................................................................... 227.3.4 Autorreflexión:......................................................... 227.3.5 Población y Muestra..................................................... 237.4 Instrumentos para la recolección de la información.......................................................... 237.4.1 Diario de campo ................................................. 237.5 Técnicas para el análisis de la información}......................................................................... 237.5.1 Codificación .......................................................... 237.5.2 Categorización................................................ 247.6 Consideraciones éticas.................................................... 248 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 258.1 El concepto de trabajo en equipo, y su necesidad de profundización para contribuir al desarrollo de la inteligencia interpersonal..................................................................................... 268.2 La importancia de trabajar las capacidades motrices para realizar una técnica adecuada...........................................................................288.3 La importancia de trabajo en equipo para realizar una técnica adecuada y el desarrollo de la inteligencia interpersonal .......................................................................................................... 288.4 Objetivo emergente: reconocimiento de características del contexto escolar ................... 299 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 3210 RECOMENDACIONES…......................................................................................................... 3311 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………..3612. ANEXOS..................................................................................................................................... 3712.1 Anexo 1. Propuesta Pedagógica. ........................................................................................... 3712.1.2 Objetivos....................................................................................................................... 3812.1.2.1 General ........................................................................................................................ 3812.1.2.2 Específicos ................................................................................................................ 3812.1.3 Referente Teórico..............................................................................................................................3912.1.3.1 Pedagógico..................................................................................................................3912.1.3.1.1 Modelo pedagógico inclusivo..................................................................................................................................3912.1.3.1.2 Trabajo en equipo y su relación con la inteligencia interpersonal……………………………………………………...3912.1.4 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA..............................................................................................................................40Aprendizaje cooperativo (método de enseñanza)............................................................................................................................4012.1.4.1 Método expositivo............................................................................................................................................4012.1.5 Plan de clase.....................................................................................................................41EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE........................................................................................................................4412.1.6 RECOMENDACIONES............................................................................................................................................4512.2 Anexo 2. Test coeficiente emocional……………………………………………………….....4712.3 Anexo 3. consentimiento informado……………………………………………………………4912.4 Anexo 4. Evidencias fotográficas. (Autoría propia)...........................................................50PregradoLicenciado(a) en Educación Física, Recreación y DeporteTrabajos de Investigación y/o Extensió

Las artes y la arquitectura del poder

Recull de ponències presentades al XIX Congreso CEHA, celebrat el 2012 a la Universitat Jaume I de Castelló.Cent anys d'estudis iconogràfics al món, quaranta anys a Espanya, trenta-cinc anys de l'existència del Comité Español d'Història de l'Art i dues dècades d'IHA representen un compromís de tots els historiadors de l'art per defendre el prestigi d'aquesta disciplina humanista i científica. Aquesta publicació, impresa i electrònica, aporta les contribucions del XIX CEHA